早期閱讀,是指在學前期開展的閱讀活動。嬰幼兒早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為嬰幼兒在真實的生活情景中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動,主動尋找或建構(gòu)意義的過程。美國國家研究院早期閱讀委員會認為早期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義,有足夠頻繁而且深入的閱讀機會,定期、經(jīng)常面...[繼續(xù)閱讀]

    《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》指出,西方發(fā)達國家兒童在6—9個月時就開始閱讀,而中國兒童則普遍要到2—3歲;美國兒童4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段,而中國兒童平均到8歲(小學二年級)才能達到這個水平;美國孩子的年閱讀量是3萬字,中國孩子的閱讀量是5000字,只為他們的1/6,這種兒童閱讀...[繼續(xù)閱讀]

    親子閱讀,又稱“親子共讀”,就是以圖書為媒介,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子通過共讀,父母和孩子共同分享讀書的感動和樂趣,同時也為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會,是親子互動的好機會。這是一種由兒童照顧者介入兒童的一種閱讀活動,在父母和孩子共同選擇素材后,雙向分...[繼續(xù)閱讀]

    開展親子共讀需要注意的問題:1. 創(chuàng)設閱讀環(huán)境 閱讀的環(huán)境創(chuàng)設和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關(guān)系。從廣義上講,閱讀可分為外部物質(zhì)環(huán)境和周圍情緒環(huán)境,即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。閱讀硬環(huán)境包括家庭與幼兒園豐富多彩的閱讀材料,如閱覽場所中的坐臥裝備、室內(nèi)色彩、光線照明,以及聲控環(huán)境等這...[繼續(xù)閱讀]

    兒童分級閱讀是根據(jù)少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度,科學設計兒童閱讀計劃,并提供相應的、具有科學性和系統(tǒng)性的讀物,方便家長和少年兒童有針對性的選擇、閱讀。分級閱讀是一種世界性的閱讀趨勢,英美國家在“分級閱讀”方面已經(jīng)有多年的實踐經(jīng)驗。西方英語系統(tǒng)國家最著名的5種分級閱讀...[繼續(xù)閱讀]

    又被稱為“A-Z分級法”。該方法將圖書按A-Z進行分級,共26級,從A到Z難度遞增。它是由凡塔斯和皮內(nèi)爾兩位閱讀專家(Fountas & Pinnell)開發(fā)的一套圖書分級系統(tǒng)。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法,很多數(shù)據(jù)庫采用其分級作為檢索項,或用以標注圖書級別。測試標準的主要因素包括:全文詞匯數(shù)量、單詞數(shù)量、高...[繼續(xù)閱讀]

    又稱“藍思分級法”。萊克賽爾(Lexile)的分級系統(tǒng)已有近40年的歷史,是科學、客觀的一種分級方式。主要包含兩方面的內(nèi)容:一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量,另一方面也會對文本的難易程度進行測量,是兩方面同時進行的。該系統(tǒng)可以提供讀者的測試或者圖書所應屬于的等級,因此,讀者可以選擇測試...[繼續(xù)閱讀]

    又簡稱為閱讀DRA,是用來測定少兒閱讀能力的一個檢測標準,教師或家長可根據(jù)測試結(jié)果來尋找水平適合的圖書,以提高少兒閱讀能力。測試內(nèi)容著重讀者閱讀的準確度、熟練度和理解程度等,其目標是幫助每一個學生成為獨立、成功的讀者。...[繼續(xù)閱讀]

    該體系由瑪麗·克萊創(chuàng)立,體系針對個體的指導標準,強調(diào)在兒童閱讀過程中要進行的早期干預。良好的閱讀習慣是從小培養(yǎng)起來的,每個兒童在成長過程中所表現(xiàn)出來的閱讀傾向、閱讀習慣有所不同,因此,該系統(tǒng)所強調(diào)的單個標準和早期干預,在評價兒童的閱讀能力方面十分適用。...[繼續(xù)閱讀]

    在我國,“分級閱讀”概念的提出和實踐剛剛起步,已經(jīng)引起了出版界、教育界、文學界和閱讀學界的關(guān)注。2009年,由接力出版社籌備的“接力兒童分級閱讀研究中心”成立,并發(fā)布了“兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議”及“中國兒童分級閱讀參考書目(首批200種)”。同年,“南方分級閱讀研究中心”成立,創(chuàng)建了“...[繼續(xù)閱讀]