對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，維持友誼的一個(gè)最重要的特征就是能夠輪流做事情。無(wú)論是玩棋類(lèi)游戲還是做戶外運(yùn)動(dòng)，這種合作性的舉動(dòng)對(duì)于有特殊教育需要的學(xué)生來(lái)說(shuō)常常是一個(gè)很難駕馭的概念。而他們上學(xué)的時(shí)候往往不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，...[繼續(xù)閱讀]

    很多有特殊教育需要的學(xué)生在參加有輸贏的比賽活動(dòng)時(shí)存在很大的困難。他們或掀翻棋盤(pán)，或把球踢飛，亦或參與罵人。這類(lèi)學(xué)生最終可能會(huì)被孤立，進(jìn)而逃避參加競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)。他們的思維僵化且具體化，參賽時(shí)對(duì)比賽的結(jié)構(gòu)意識(shí)...[繼續(xù)閱讀]

    在各種轉(zhuǎn)換發(fā)生前排隊(duì)是早在學(xué)前階段就被教授的一種技巧，而排隊(duì)又是時(shí)常發(fā)生的一件事。然而，有些學(xué)生盡管有無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)去學(xué)，但還是沒(méi)法掌握這個(gè)技巧。他們有可能在一開(kāi)始的時(shí)候排了隊(duì)，但是卻不能保持站在隊(duì)里。在隊(duì)伍...[繼續(xù)閱讀]

    本書(shū)反復(fù)提到的一個(gè)主題是當(dāng)一個(gè)課堂的常規(guī)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能性會(huì)增加。典型的例子就是從一節(jié)課過(guò)渡到另一節(jié)課中間的轉(zhuǎn)移時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段里問(wèn)題行為會(huì)出現(xiàn)。有些學(xué)生常常無(wú)法一直跟著隊(duì)伍，他們...[繼續(xù)閱讀]

    如前所述，有些學(xué)生在感統(tǒng)方面存在特殊需要或是易焦慮，這些都會(huì)令他們想要躲避人群。很多教室在開(kāi)始一節(jié)課時(shí)會(huì)有多達(dá)三四十名學(xué)生蜂擁而入，這對(duì)于我們而言已經(jīng)很擁擠了，對(duì)于那些易受刺激、承受能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是...[繼續(xù)閱讀]

    衛(wèi)生間既是遠(yuǎn)離喧鬧教室或樓道的安全避風(fēng)港，也可能是學(xué)生焦慮和逃避的來(lái)源。雖然有些學(xué)生將衛(wèi)生間作為自己從感覺(jué)刺激過(guò)度里舒緩過(guò)來(lái)的工具，但他們也有可能是在逃避上課。一些問(wèn)題行為包括長(zhǎng)時(shí)間待在衛(wèi)生間里，沖馬桶...[繼續(xù)閱讀]

    那些很快吃完但很邋遢或把食物弄到臉上、手上、衣服上的學(xué)生容易受到其他人的嘲笑。他們?cè)谑褂貌途邥r(shí)手部控制能力較弱，不能控制咀嚼頻率，囫圇吞食，或是因?yàn)闆](méi)有感知到有食物而弄到了手上或臉上。對(duì)策·　確保給有特殊...[繼續(xù)閱讀]

    吃東西在人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)社交活動(dòng)。然而，一些學(xué)生會(huì)不習(xí)慣身處于一大堆的學(xué)生中，聽(tīng)到很多噪聲，亦或聞到餐廳里的各種氣味會(huì)受不了，變得焦慮、回避，想要趕緊吃完就走，甚至拒絕進(jìn)餐廳吃飯。對(duì)策·　允許有特殊教育需要...[繼續(xù)閱讀]

    對(duì)于有特殊教育需要的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在食堂里的取餐隊(duì)伍里行進(jìn)、付款、將食物裝盤(pán)、找個(gè)位置坐下，然后使用各種不同的食物盛放器皿常常是冗長(zhǎng)繁復(fù)的事，這讓他們無(wú)法忍受。此外，他們中的很多人的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃能力弱，缺乏端盤(pán)...[繼續(xù)閱讀]

    無(wú)論學(xué)生的教育環(huán)境為何，溝通需要由特殊教育個(gè)案主管開(kāi)啟或接收。雖然存在不同的溝通鏈（如學(xué)校行政人員、教師、家長(zhǎng)、特教服務(wù)提供方），但是特殊教育個(gè)案主管應(yīng)參與所有的溝通。這個(gè)聽(tīng)起來(lái)很復(fù)雜，而一些個(gè)案主管會(huì)...[繼續(xù)閱讀]